Продолжаем серию лекций про выбор. Первая лекция – Способность выбирать – важнейший компонент успеха. Сегодня – вторая лекция про то, кто именно делает выбор.
Право выбирать может быть отдано уму и аналитическому мышлению. А может – механизму стимул-реакция и программам из полного боли прошлого.
Ум – компьютер, который сравнивает настоящие данные с опытом и делает выводы на будущее. Например, чтобы приготовить пирог, надо сравнить рецепт с наличными продуктами, учесть опыт аналогичных блюд, сделать выводы – что, зачем и как готовить, по каким показателям оценить правильность процесса и достигнута ли цель.
В процессе аналитического мышления об одном только рецепте пирога принимаются десятки и сотни решений. А это выбор, выбор, выбор. Следовательно,
чем более развит аналитический ум, тем успешнее человек в любом деле –
кулинария, фермерство, хирургия – везде нужна быстрота и правильность выбора. Когда ум работает именно так, то это анализ, синтез, сравнение, поиск отличий и нюансов для каждого конкретного случая.
Но есть и другой тип мышления. Там тоже данные из настоящего сравниваются с данными из прошлого и делается выбор на будущее. Но это не осознанный выбор, а запрограммированный. Это механизм стимул-реакция, где об анализе речи не идёт. А программа – результат болезненного опыта.
Например, плывёт рыба в заводи. Вода тёплая, колышутся тени и водоросли, пахнет тиной и червями. Вдруг – щука, цап рыбу! Боль, страх. Рыба трепыхается, кусок хвоста подарен щуке, здравствуй свобода. Теперь рыбе даже не надо думать: в следующий раз, когда тепло, солнце, запах и тени совпадут с тенями и бликами из опыта, включится боль – и мгновенно рыба уплывёт, хоть хищников и близко не было. На всякий случай. А вдруг?..
Этот тип ума – реактивный – управляет болью и не даёт выбора. Выбор уже заложен давным-давно, и это – боль в ответ на всё, более менее связанное с прошлыми неудачами.
Это успешно спасало рыб, рептилий и зверей. Предки людей тоже в наваре. Но современные условия… Они предполагают анализ. Они предполагают поиск малейших различий для расчёта наилучшего выбора.
А для этого выбор должен делать ум аналитический под управлением самого человека.
Что будет, если хирург будет делать операцию автоматом так же, как и годы назад? Особенно если тогда была операция на кишках, а теперь – на мозге? Нет, нужно анализировать, наблюдать не прошлое, а настоящее. И делать адекватный выбор.
Или другой пример: на менеджера наорал покупатель, и теперь продавец относится к любому покупателю враждебно. Ему бы отличия найти, делать новые выборы. Но нет, выбор уже сделан, и человек автоматически пожинает последствия.
Страх мышей, боязнь собак, ярость на детей, паника сцены, апатия к жизни – следствия использования прошлого выбора где не надо. Аналитический выбор в этих случаях не делается.
Но есть и выход: если мы укрепляем ум аналитический, то реактивный слабеет. Если мы учимся делать осознанный выбор, то выбор запрограммированный теряет власть.
Делать выбор – эта способность тренируется.
Подробнее – статья Способность выбирать – важнейший компонент успеха.
А как же вседозволенность? Ведь если ребёнок сам делает выбор всегда, то растёт домашний деспот и тиран. Способности не растут.
Как и выбор тренировать, и вседозволенности не допустить?
Например, двумя шагами:
Первый шаг. Тренировать конкретный и простой выбор: оденеть зелёные штаны или красные (а не переворошить весь гардероб и вообще никуда не пойти), кушать ложкой или вилкой (а не разбрасывать еду повсюду). Как долго делать первый шаг? Пока ребёнок не знает и не умеет, то выбор предоставляется родителем.
Например, плавание. Родители не спрашивают ребёнка трёх лет, какой он хочет бассейн, какого тренера, какую программу и какой метод он предпочтёт. Родители знают плюсы плавания: подвижность, ловкость, расслабление, сила. Ребёнок не хочет на плавание. Но родители дают выбор – цвет плавок, фактура полотенца, материал шапочки, в очках или без, день недели и т.д. Ребёнок имеет выбор. Он чувствует свободу. Он понимает – родители действуют не реактивно, а аналитически. Он ходит плавать. А затем и удовольствие получает.
Второй шаг – ребёнок, научившись выбирать, сам способен на достаточно значительный выбор. Но у него может быть мало данных. Родитель внимательно наблюдает и вовремя даёт нужные данные для правильного анализа. Ребёнок совершенствует способность выбирать, а, значит, и способность жить. Второй шаг для плавания: больше данных о плавании (например, соревнования, дайвинг, спасатели, водолазы, водные лыжи, синхронное плавание, стили плавания и т.д.). Тогда можно и спросить: какой тип плавания выбираешь? И получить компетентный ответ.
Пример шагов на рисовании: рисуй что хочешь – слишком сложно, миллионы выборов. Первый шаг: рисуем божью коровку. Тренируем выбор: пять точек или шесть? Здесь разместить или здесь? Цвет такой или такой? Второй шаг: больше данных о жуках (например, жук-бомбардир, стреляющий раскалённой кислотой или жук-вампир, пьющий кровь других насекомых). Вот теперь можно и спросить: какого жука хочешь рисовать?
Цель тренировки выбора, в частности, помочь ребёнку приобрести навыки и узнать закономерности.
Например, ребёнок подметал пол – и не получилось. Рыдает.
Неправильно спросить: так будешь ты мести или нет? Это слишком сложный выбор, он тренирует сдаваться и убегать.
Правильно: привести ребёнка в хорошую форму (не рыдает, готов сотрудничать). Потом вернуть его к горе мусора (недолеланной божьей коровке, брошенному плаванию..) и спросить, нужна ли помощь. Если да, то
- Первый шаг: простой выбор – смести мусор здесь или здесь? На совок или в угол? Веником или шваброй? и т.д.
- Второй шаг, после надёжного освоения первого: больше данных об уборке – принципы, законы, способы, игры и т.д..
И больше самостоятельной ответственности после освоения второго шага.
Тренируйте умение выбирать! Это возможно!
Пишите ваши вопросы в комментарии!